读苏霍姆林斯基《给教师的建议》
   发布时间:2014-03-05 04:39:54    访问次数:3835次
  一.使知识活起来
  在许多教师的教学和教育工作实践中,形成了这样一种惯例:要求学生掌握知识,就是为了能够正确回答所提出的问题或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力:谁能够把知识保存在记忆里,一旦教师提出要求,就能够把它们“倒出来”,谁就被认为是有知识、有能力的学生。
  这在实践中会导致什么结果呢?“结果是知识脱离学生的精神生活,脱离他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣可言的事,变成了为知识而知识。”
  按我们的观点,只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识,这样一条规律性才开始起作用:一个人的知识越多,他去获取新的知识就越容易。遗憾的是,在实践中正好相反:学生每过一年,他的学习就变得更为艰难。
  针对这种现象,苏霍姆林斯基给我们提出了这样的建议:
  “应当努力做到,使知识既是最终目的,又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中活起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来。”
  现在的语文教学,存在着种种弊端。虽然说现在提倡素质教育,但应试教育的影响并没有完全消失。为了应付考试,教师照搬教参,把答案灌输给学生,学生只是死记硬背的工具。课堂越来越死气沉沉,学生也越来越厌烦学习。一个学生背熟了他所读过的东西,虽然并没有完全理解,可是能够流利地回答教师的提问,这也是一种积极性,但是这种积极性是不能发展学生的智慧能力并同时加深其知识的。
  苏霍姆林斯基认为:“教学过程应当把已获得的知识变成掌握新知识的手段,变成思维的工具。”
  在备课的时候,要对教材进行一番思考:要找出那些乍看起来不易察觉的“交集点”,即各种因果联系、时间联系、机能联系交集的地方,因为疑问正是从这些联系中产生的,而疑问本身就是一种激发求知欲望的刺激物。
  在讲课的过程中,要善于提出问题,并引导学生去思考这些问题。这就要求教师在上课时要设计好哪些东西是要讲透彻的,而哪些东西是要有所保留而不必说尽的。即为学生的思维设置好诱饵。同时能引导学生在自己的知识储备中,找出那里保存的东西来解决问题,即“跳一跳就能摘到桃子”。这样,学生经过自己的思维活动就能获取新的知识,就能获得一种成就感,学习的兴趣也就越来越浓厚。
  此外,在教学过程中,还应注意反馈信息。我们应当清楚地了解每一个学生的知识和能力水平,认识到每一个学生之间存在着差异。因此,教师在提问的过程中,要能够及时地发现那些迷失了方向的学生,帮助他们回想起已经忘记了的知识,或是帮助他们去克服遇到的困难。
  如在教学中注意了这些问题,那么,这堂课应当是一堂成功的课,学生学到的知识才能够灵活地去运用,能力也才会得到提高。
  二.教会学生阅读
  苏霍姆林斯基认为,每个老师都要密切注意,使学生迅速阅读的能力得到改善。缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性,使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读,他就不善于思维。反过来,好的阅读能力又能促进智力才能的发展。
  在高中阶段,更要培养学生良好的阅读习惯,促进学生个性化的阅读。鼓励学生有创意的阅读,激励学生独立思考并能发表独到见解。文学作品具有巨大的艺术空白和不确定性,这样就使文本具有开放性和多义性,在阅读中要调动现实生活世界的经验和想像力去填补,因而接受过程是一种再创造的过程。在教学中要尽量给学生一些自主学习的机会,例如多让学生动手动口,多让学生发表自己的意见,多让学生钻研探究,多让学生提出问题等等。在尽量启发学生的主动性和积极性,绝不能包办代替。要尽量培养学生自主学习的意识和习惯,要打消学生的依赖心理,培养学生的自信心。同时还要教给学生自学的学习方法,俗话说:“授之以鱼”不如“授之以渔”。鼓励学生能够提出不同的见解,不要让一个答案禁锢了语文教学的思维。不同读者,由于不同的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度,所以对文本的理解也应该大多是多元的。教学中应该尊重学生个人的感受与独特体验,珍视学生的奇思妙想,让学生在文本的开放性和多义性空间里自由翱翔。当然这里的创造并不是娱乐消遣,不求甚解;也不是断章取义,比附穿凿;更不是像有的老师一样的允许学生“胡说八道”,真正的个性化阅读应该是尽量准确理解作者的本意,然后才是读者的感受。
  我们也要鼓励学生超越作品和作者,发表与作品、作者相异和相反的见解,即鼓励学生阅读批判。阅读批判一定要发挥阅读主体的能动性,把自己的观点置入文本,有所褒扬或批评,尽心读出新意来。鼓励阅读批判,实质是培养学生读书的主人态度和创造精神。比如钱钟书先生的《读<伊索寓言>》就不是引述故事情节,揭示作者寓意,单纯去欣赏,而是借书中的九个故事联类引申,洞烛世相,以自己的学识、观念和阅历挥发了关于现代人生的深刻体验,结果古老的《伊索寓言》读成了崭新的《钱钟书寓言》。这可以说是运用阅读批判,张扬读者个性的典范。学生对作品情节,人物、主旨、结构、语言等的评论都可看作阅读批判,均应予以鼓励。阅读课中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评,哪怕是一知半解,带着稚气,只要是自己的独特体验,只要是自己的独立思考,都是可贵的,教师都应予以鼓励,并进行正确的引导。有同学从《宋定伯捉鬼》中读出了宋定伯的奸诈狡猾,他认为鬼并没有害人,反而是宋定伯一而再、再而三地捉弄鬼。学生的独到见解,老师就应该及时地鼓励,充分地肯定。当然阅读批判绝不是对文本的主观臆断,它也必须是以阅读欣赏为基础的。阅读欣赏要求读者深入作品,贴近作者,“见得亲切”;阅读批判则要求读者跳出作品,与作者保持距离,以便“用得透彻”。鼓励阅读批判,可以防止学生阅读单纯注重情感体验,即在感性的基础上加强理性的思辨。另外,如果鼓励学生有自己独到的见解,那么“集体的智力生活就会变得丰富多彩,从而影响到最差的学生也不甘落后”。

点评:
  现代教育提出了“终身学习”的观念。读书,特别是读好书,就是学习的一种好方法。教师读书不仅能提高自身的修养,还能给自己的教育教学工作带来极大的好处。
  苏霍姆林斯基说:“教学过程应当把已经获得的知识变成掌握新知识的手段,变成思维的工具。”作者因此提出了风采值得我们深思的问题:如何让学生学的知识越多,他去获取新的知识就越容易。这是一个有责任心的教师的读书与思考。希望勤读书、爱思考的教师越来越多。